Сарапулов - Научные работы и практика исследования

С книгами, рекламируемыми на сайте, можно лично ознакомиться, вступив в клуб Эсхатос, или оформив заявку по целевой программе.
Владимир Алексеевич Сарапулов - Научные работы и практика исследования: от выбора темы до защиты. Научно-методическое пособие
Читателю предлагается учебно-методическое пособие Владимира Алексеевича Сарапулова «Научные работы и практика исследования: от выбора темы до защиты», представляющее актуальность для студентов и начинающих исследователей, а также и для научных руководителей. Практически каждый человек, получающий какое-либо образование после окончания школы, сталкивается с проблемой написания различных видов научных работ, необходимость которых обусловлена процессом обучения.
 
Если прийти на лекцию, поучаствовать в семинаре, прочитать учебник и сдать устный экзамен не представляет большого труда, то написание работ - это один из самых сложных видов учебной деятельности. Поэтому многие студенты испытывают различного рода трудности, вплоть до завершения своего обучения, не освоив этот вид заданий.
 
Данная книга имеет достаточно практический характер и ставит своей главной целью научить студентов исследовать и писать научные работы разного вида. Пособие поможет читателям не только понять сущность и методологию научного исследования, но также разобраться со структурой и оформлением выпускных квалификационных работ. Кроме того, автор предлагает читателям рекомендации относительно процедуры защиты научных работ.
 

Владимир Алексеевич Сарапулов - Научные работы и практика исследования - от выбора темы до защиты - Научно-методическое пособие

Санкт-Петербург: Издательство СПбХУ, 2018 г. - 308 с.
ISBN 978-5-906256-12-6
 

Владимир Алексеевич Сарапулов - Научные работы и практика исследования: от выбора темы до защиты - Научно-методическое пособие – Содержание

Предисловие
Введение
Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность студента
  • 1.1. Характеристика основных проблем учебно-исследовательской деятельности
  • 1.2. Учебно-логические умения в практике исследовательской деятельности
Раздел 2. Основные виды письменных работ
  • 2.1. Аннотация
  • 2.2. Рецензия
  • 2.3. Реферат
  • 2.4. Научная статья
  • 2.5. Доклад
  • 2.6. Курсовая работа
Раздел 3. Структура выпускной квалификационной работы и содержание ее разделов
  • 3.1. Общие положения
  • 3.2. Общая характеристика структуры выпускной квалификационной работы
  • 3.3. Определение темы выпускной квалификационной работы
  • 3.4. Введение: основные компоненты научного аппарата исследования и их назначение
  • 3.5. Содержание основной части выпускной квалификационной работы
  • 3.6. Заключение выпускной квалификационной работы
  • 3.7. Список литературы
  • 3.8. Приложение
Раздел 4. Общие методы исследования
  • 4.1. Выбор методов
  • 4.2. Эмпирические методы
  • 4.3. Теоретические методы
Раздел 5. Оформление выпускной квалификационной работы
  • 5.1. Технические требования к оформлению текста работы
  • 5.2. Оформление цитат и библиографических ссылок
  • 5.3. Оформление списка литературы
Раздел 6. Информатизация подготовки и оформления выпускной квалификационной работы
  • 6.1. Использование компьютера в процессе написания ВКР
  • 6.2. Три этапа информатизации в процессе исследования
Раздел 7. Подготовка выпускной квалификационной работы к защите и процедура защиты
  • 7.1. Структура и содержание доклада по представлению ВКР
  • 7.2. Рекомендации по подготовке презентации к докладу
  • 7.3. Язык и стиль изложения материала в ВКР и особенности речи при ее защите
  • 7.4. Порядок и процедура защиты ВКР
  • 7.5. Критерии качества и оценки выпускной квалификационной работы
Список литературы
 

Владимир Алексеевич Сарапулов - Научные работы и практика исследования: от выбора темы до защиты - Научно-методическое пособие – Предисловие

 
Совершенно очевидно, что такие понятия, как «высокообразованный», «квалифицированный», связаны с тем, что сегодня принято называть компетенциями. В России, особенно в педагогической среде, имеет хождение и другой термин - «компетентности» (как компетенции, употребленные в практике). Какие-то из этих компетенций носят универсальный, в том числе и образовательный, характер, какие-то - специфический, узко профессиональный. Даже беглое знакомство со стандартами высшего светского образования позволяет говорить о том, что эти стандарты заданы набором, уровнями и содержанием компетенций, которыми должен владеть выпускник высшего учебного заведения. Безусловно, что компетентностный подход, наполненный специфическим образованием, все более и более проникает в содержание и формы богословского образования.
 
В докладе ЮНЕСКО компетентность рассматривается как своего рода «коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску». Заметим, что такое определение компетентности носит достаточно универсальный характер и вполне применимо, как одна из характеристик, и к содержанию компетентности служителя церкви.
 
Реальный интерес к проблематике компетентностного подхода мы обнаруживаем в появлении весьма интересного проекта TUNING («Настройка образовательных структур в Европейском пространстве»), который возник в Европе почти одновременно с Болонским процессом. В процессе разработки программы TUNING, в которой приняли участие более 100 университетов из 16 стран, подписавших Болонскую декларацию, было выделено несколько групп компетенций. В число общих компетенций включены инструментальные, межличностные и системные компетенции. К специальным отнесены профессиональные компетенции по уровням бакалавра и магистра.
 
Представим содержание этих компетенций, так как, по нашим представлениям, система высшего богословского образования, особенно по направлениям христианского образования и направлениям, ориентированным на широкие связи с миром, в котором мы живем, должна учитывать общие тенденции развития современного образования.
 
В число инструментальных компетенций включены когнитивные (то есть познавательные) способности (способность понимать и использовать идеи и соображения); методологические способности (способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем); технологические умения (умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления); лингвистические умения, коммуникативные компетенции. Конкретизированный список инструментальных компетенций представлен такими компонентами, как: способность к анализу и синтезу; способность к организации и планированию; базовые знания в различных областях; тщательная подготовка по основам профессиональных знаний; письменная и устная коммуникация на родном языке; знание второго языка; элементарные навыки работы с компьютером; навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию из различных источников); решение проблем; принятие решений.
 

Категории: 

Благодарность за публикацию: 

Ваша оценка: Нет Average: 10 (3 votes)
Аватар пользователя magistr